为什么现在有很多教师都放弃评职评级了呢？

三水三心 教育问诊 

职称问题，近年来问题越发凸显,一些老师怨声载道，甚至有地方发生过为了评职称，教师和校长公然互怼的现象。要知道，当年制定职称政策，其目的是对职业技术水平高、能力强、成就大的专业技术人员进行褒奖，而现在，随着时代发的发展，竟然成为了备受教师诟病的症结，成为了很多人心目中的鸡肋！其原因何在呢？

下面，从以下几个角度来分析这个问题：一是教师为什么在乎职称，二是为什么有些教师不能评上职称，三是为什么有些老师不愿意评职称，四是如何破解当前的职称困局。

教师为什么会在乎职称呢？

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1.职称，是教师专业发展的终极追求

心理学上有一个著名的效应，叫做“天花板效应”，意及人的发展，遇到了最高层级，无法再向上发展了。教师这个职业，不外乎两条路，一条走专业技术发展之路，成为教育专家。要想成为教育专家，职称就会成为一个坎。我很熟悉的一个教育专家，四川宣称“特级教师”“正高级教师”“教授级中学教师”，就是这个意思。另一条路，就是走上管理的道路，成为学校管理的专家，做校长。但事实上，一个学校校长就那么一两个、两三个，大多数教师，终其一生，还是普通教师。

所以，职称，对于大多数教师来说，是专业发展的一个终极追求。

2.职称，还有一定的利益因素

教师的收入状况，普遍不高，而职称，会导致每个月几百元的差距。比如，一级教师和高级教师，在我所在的地区，每年的差距近万元——这对于本来收入就不高的教师群体来说，无疑是有巨大诱惑力的。

或许有人说，作为教师。岂能在乎那一点利益？话是没错，但教师首先是人啊，柴米油盐酱醋茶，哪一样不要钱呢？上要赡养老人，下要抚养孩子，哪一样不需要钱呢？有些专家，动不动就是过“幸福的教育生活”——每天的日子捉襟见肘，“口袋比脸还干净”，何来幸福可言？

为什么很多教师评不上职称呢？

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既然一般情况下，教师都应该在乎职称，那为何很多老师中其一生都评不上职称呢？这中间原因多多，既有职称评定本身的问题，也有教师自身的原因。

3.职称评定的条件严格

现行的职称评定，有严格的条件限制，比如任教时间，班主任经历，学术论文（或者专著），计算机和外语水平等等，还有的地方规定，必须要有支教经历，这样一来，在硬性条件上，很多人都被刷下来了——不符合条件啊！

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4.职称评定的名额限制

因为职称与收入挂钩，绝大多数地方都实行比例限制，比如我所在的区域，高级教师评定的比例不超过25%，聘的比例不超过15%。你想，符合条件的再多，名额有限制，你也没机会吧！我在中学的时候，刚达到教龄的限制，就有资格评高级，结果，就有老教师说，年纪轻轻的，应该谦让。于是，一谦让，就是差不多十年——没有名额了！

5.职称评聘过程中的其他因素

由于教师职业的特殊性，很多评价指标都比较模糊，比如“熟练掌握”“比较丰富”“比较突出”，没有量化啊！所以，在这个过程中，就容易滋生一些问题。一些老师对职称成见颇深——基本上都是认为在职称评聘过程中有不公平、不公正的现象。

6.教师个人也存在一些问题

由教师成天说支撑不公平，呼吁要“按劳分配”，但事实上，总有一些教师，不加强自身的专业水平。说句不客气的话，工作很多年，连一篇像样的论文也没有，说明什么问题？也有老师，嫌班主任工作有苦又累，不愿意做班主任，等到评职称需要班主任工作经历的时候，才傻了眼！

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有没有不在乎职称问题的老师呢

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毫无疑问，肯定是有的——教师群体那么大，产生各种稀奇古怪想法，也不足为奇。三水三心工作近20年，就见过一些（虽然是个别）对职称毫不在意的老师：

7.家庭条件优越的老师

家庭条件非常优越，不愿意“为五斗米折腰”的老师，客观存在。我所在区域，就有一名老师，工作几十年，都是初级，但他教书非常认真，每天都早早到学校，还义务给学生补课——15年前，他已经开上奔驰了。

他经常给我们说“我享受教书的过程，享受跟学生在一起的快乐”，你看，这样的教育，不就是最理想的教育吗？

8.什么都不在意的佛系教师

不知从何时开始，“佛系”成了流行语。在教师群体中，也有个别的“佛系教师”，看淡一切，不争不抢，不强求，一切随缘，不以物喜，不以己悲，生活在自己的世界里。我见过一名典型的“佛系教师”，准时上下班，准时进教室，准时出教室，该交什么绝不落下。近50岁了，他还是初级职称！

9.被现实击破梦想的老师

还有些教师，多年努力寻求，但无果而终，最后成为了“无问津者”，再也不关心了——明知不可以，何必强求呢？我原来单位有一名教师就是这样，参加了3次高级教师评定，都被刷下来，现在，他再也不参加了——“哀莫大于心死”，这是他经常说的一句话。

如何破解当前的职称困局呢？

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我以为，采取双轨制的方式，或许可以解决现阶段存在的问题。

所谓的双轨制，就是一部分教师实行职称评聘，走职称工资的道路，一部分教师走按工作量定岗来核定收入的路。这样做有什么好处呢？

10.给教师一个选择的机会。以区域为单位，经过教师的讨论，综合各方面的意见，制定两种工资发放办法，在基本工资不变的前提下，将所有的绩效工资，纳入总的盘子里，一种是原来的职称体系发放，一种是按照工作量和工作质量来发放。教师可以选择，一旦选择，至少保持3-6年（一个学段，你不能朝三暮四啊）。这样一来，职称高的教师，可以选择走职称的路（当然，也可以不选择），而职称低的教师，可以选择走工作量的路。

这是你做出的选择，你就不能怨谁了，你说是不是这个道理？

11.给教师一个竞争的机会。现在，存在一些高职称的教师，一旦评上了职称，就以各种理由，不愿意多上课，甚至有的人干脆做起了各种教学辅助工作，脱离教学一线。任何改革的目的都是为了提高工作质量和效益，职称设置比例的本来目的，就是为了提高竞争。在这种情况下，让所有的老师都参与到竞争中来——多劳多得、优劳多得，或许可以激发教师的第二个春天！

最后，特别提醒一点，教育不是试验田，任何改革都要慎重。针对教育的改革，在任何情况下都要慎之又慎，因为，教育牵涉面广，更重要的是，教育所面对的对象是孩子，孩子的人生阶段是不可逆转的——经济改革失败了，明年再来；教育改革失败了，孩子明年有来吗？即使是针对教师的改革，也要慎重，教师每一天面对的是孩子，他的一举一动，都影响着孩子啊！

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